林晓丽

“读”和“写”是语文教学的两大重要环节，彼此融会贯通，缺一不可。然而在传统应试教育长期的影响下，高中语文教师在进行作文教学时，会忽略阅读的重要作用;在阅读教学时也容易忽视对学生写作的指导。长此以往，无法达到阅读和作文的联动教学。而为了使作文教学更高效，教师必须将读与写的教学结合起来，利用以读促写的方式，培養学生良好的阅读、写作习惯，帮助学生积累素材，丰富知识。

一、读以致用，确定写作指导的切入点

传统高中写作教学，通常会出现写作时学生不知写什么，也不知从何写起的状况。之所以这样，是因为高中学生缺少对生活中人或事物的观察和感受。实际的调查研究表明，生活是写作的来源，写作离不开生活，缺乏生活的写作是没有灵魂的。作为高中语文教师，在开展作文教学时，应该在确定了写作的切入点后，指导学生观察生活，以生活为着力点来指导写作。

以《荷塘月色》为例。本文是基于生活而创作的散文，作者用了大量的写景抒情手法，如比喻、拟人、通感、对比、衬托等。这些修辞手法鲜活贴切，不仅生动形象地展现了各种事物的状态，还激发了读者的联想与想象，让学生在阅读文章时，深刻地感受到了意蕴美。另外，作者还运用了许多动词，这些动词生动准确地营造出了一种意境美。如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦”，句中的“泻”“浮”“洗”等动词，生动形象地展现了幽静美好的月下荷塘。

二、注意记录，摹仿文章的语言美

阅读优美的文章能够让人沉醉在文学世界中，带给人美的享受。而若要文章优美，好词佳句是不可缺少的。然而高中生虽然已经具备了一定的知识积累和生活经验，但是见识少，视野狭小，写出来的文章内容不够优美生动。高中课文都是精挑细选的，教师可以引导学生对这些文章进行深入探究，对优美的字词句段加以摹仿。如此在丰富学生写作语言的同时，也活跃了学生的思维，提高了学生的审美水平。

例如，教师在讲解史铁生的《我与地坛》时，可对文中的优美句子进行标识记录。如：“它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃、淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡……。”如此优美的语句，让人百读不厌，也能让学生不自觉地产生摹仿之心。

教师应用以读促写的方式，加强学生的写作练习，让学生阅读优美的文章，摘抄其中的好词佳句，提高学生的理解能力和审美能力，实现提升写作能力的目标。

三、明确主题，提炼写作中心

学生初学写作时，不能对已有材料的中心进行提炼。即使已经有了写作的素材，但很难把握写作主题，更不清楚如何贴切地体现材料中的核心内容。那么，教师就要在训练学生阅读时，指导学生明确作者反映主题的方法。利用以读促写的形式，让学生掌握提炼材料中心内容的方法。

如《装在套子里的人》，文章不仅描写了装在套子里的别里科夫，也展示了当时俄国的社会背景。主人公别里科夫不仅是一个人，也是一种形象，其代表了暴虐政治下，退缩、消沉、随波逐流、害怕却压制一切新生事物的沙俄封建统治阶级。学生学习此文，需要深刻了解和掌握文章的主旨以及作者的创作意图，也要感受和领会文章背后的深刻内涵。

学生掌握提炼文章主旨的方法后，便可以在写作中积极尝试着应用，如此不仅可以赋予文章深刻意蕴，也可以进一步提高自身的写作能力。

阅读和写作是既独立的又紧密相连的两项教学内容。

如果说阅读教学是学生的输入学习，那么作文教学就是学生的输出学习。而为了保持信息交流的连贯性，教师需将阅读与写作教学结合起来，运用以读促写的策略来优化教学效果，提升学生的综合能力。

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