郭宏

摘要："语文课程标准"提出："语文课程应根据学生身心和语文学习的特点，关注学生的个性差异和学习需要，重视学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动性和进取性，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。根据《语文课堂标准》提出的“自主、合作、探究”的学习模式，作文教学应从三个方面人手：一是营造氛围，从“自主”开始;二是搭建“合作写作”平台，形成“合作写作”。

关键词：自主合作探究学习模式;作文教学;语文

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

教师的主题课堂教学实践活动以“致力于学生语文素养的形成”为教学核心，通过活动，激发学生的内在学习动力，有效地促进了学生思想境界、人格品质、语文教学等方面的全面提升。要使学生独特的教学经历、感受和共同的理解能力得到社会的充分尊重与爱护，师生共同参与，平等参与、对话，逐步完成课堂教学。这一课堂学习互动的方式无疑为我校的语文教学工作者开辟了广阔的学习空间。

1 营造民主、和谐、宽松的课堂气氛

构建民主、和谐、宽松的民主课堂教学氛围是学生自主参与学习的基本前提。在这种语文课堂教学环境中，教师必须放下原来的教员身份，充分体现对全体学生的尊重，作文的教学形式、文题、构思、材料等方面，不再做任何硬性规定，仅根据学生的教学计划和学生训练目标，充分体现对全体学生的尊重。要注意允许每个学生根据自己的兴趣特长、爱好，自由选择一种表达方式，即使是三言两语的散文诗，也至少可以直接让每个学生朗读、朗诵得明明白白。而且还给学生自由，两个学生写的作文本来也得心应手。

另外，它允许部分学生自主选择写作内容，能充分阐述政治思想，充分表达个人的情感，更容易让学生写出高质量的作文。论文教学中心要打破“教师命题——学生写作——教师评改”的传统教学模式，让每个学生有意识地充分关注自己的真实与内心，写出一篇有个性的语文作文。对语文教师来说，语文教师不是单纯的语文话题。初中语文教师要在大胆“放权”的同时，加强宏观调控，把握既定的语文教学目标和具体训练过程，既要鼓励更多学生大胆张扬新的个性，又要打破旧的教学框框，写出一篇好的教学文章，或者还要努力让更多学生明白这种新的个性并不是一味地盲目追求“标新立异”。要准确把握写作的好坏，必须严格遵循两个基本原则：一是既完全符合逻辑的基本原则，二是充分尊重现实生活的基本原则。所以，在学生进行自主学习写作时，语文教师不是“多余的人”，而是更要“苦练内功”，提高自己的语文修养，真正为学生自主学习写作而努力。

2 搭建“合作写作”平台，建立“合作写作”机制

合作写作的核心问题是如何有效突破思维局限定势，培养创新意识，强化创新人格的创造。自觉地开展作文教学，能促进学生资源的共享，使学生在智慧上共享知识，有利于有效地开阔学生的写作视野，拓展学生的写作思维，广泛运用学生作文教学材料的积累。为了有效地培养学生“合作寫作”的习惯，作者在综合考虑了学生性别差异、兴趣爱好指向、交往意愿、组织协调能力等几个因素后，再根据语文写作水平的等级高低，根据学生的性别差异、兴趣爱好指向、交往意愿、组织协调能力等因素，再进行综合分组，以利于保证不同小组之间优势竞争和其他成员之间的互补。

3 小组合作，谋求共赢

不断积累的资料，不仅丰富了学生的学习生活空间，对不断提高自己的语文写作积极性也有一定的促进作用，要积极主动地调动学生的写作积极性，不断提高学生的写作能力，还得靠合作。

3.1 小组评改，集思广益

小学语文课程教学标准在第四学段（7-9级）对学生写作有这样的基本要求：学生可以与他人互动交流写作心得，互相帮助批改一篇作文，以他人分享写作感受，沟通个人见解。

小学生自主写作，提供合作材料，培养能力的载体。下一步，我们又尝试了两组人轮流做作文的批改。我会挑选一、两篇有代表性的文章做示范评改，指明评改中的要求，然后发给学生互评互改。每个学生小组有一名副组长，小组组长主要负责指导组织学生评改修改学生作文，并对学生评改意见收集整理，以便于全班通报。

在此过程中，学生通过教师小组的作文评语，更加了解自己学校作文教学中的一些优点，并在这个教学过程中不断吸收他人的好材料、好的教学思想，这比直接听语文老师讲授作文的效果要好得多，学生的作文讲评常常很具体、生动、全面，经过教师反复的大量的作文写作实践和教师小组内的评议修改，激发学生的作文写作能力。

3.2 收集成册，鼓励写作

每一组从中选出并评出的一些优秀论文，每一组整理成一册，以展示好的经验方法，提供学习的机会。在小组的领导下，我同意每个学生轮流做小组的总编，每个小组负责一次。首先对优秀论文进行筛选，撰写一篇优秀论文，撰写一篇优秀的小学作文论文摘要或论文摘要;最后，撰写一篇论文总评，即对这一优秀论文的教学质量进行评析，推荐好的作文写作方法和材料，并详细说明总评理由。这一教学实践，不仅充分激发了学生在写作中的学习成就感，增强了学生作文写作的积极性，还可以进一步促进学生把好的作文写作方法和学生写好的材料内容转化为自己的知识积累，彼此合作，共同进步。

3.3 欣赏美文，探究创新

为进一步互相学习交流，总结经验，我通常在这次期中作文课的评比修改稿中，我会抽出课后再抽出一节语文课后，由几位优秀的语文作者共同朗诵这篇作文，并由每一篇作文主编优秀作者写小结给我发言，其他同学也可以再次向我发表意见。这种教学方法有趣有效，在同学之间激烈的辩论中，活跃了学生的思维，激发了学生的创新活动意识，学生记忆深刻，有利于活学活用。在小组合作中，每一位学生能够与多位同学交流经验，交流观点，每次知识收获丰厚。团队协作，可谓双赢。

4深入剖析语文教材，实现初中语文自主学习

语文教学的一般要求是要求学生能准确地理解词、短语的意思，另外还要求学生能熟练地掌握语篇等的意思。初中语文对古诗更为常见。为使学生更好地理解古诗等内容，教师在教学中应运用类推等方法，使学生更好地理解。这样可以帮助学生更好的理解文章的内容，包括文章中的人物图片。另外，要养成学生自主学习的习惯，就必须积极参与学习。学生只有真正理解了初中的语文课程，才有动力独立学习语文。自主学习的策略能给学生时间学习语文。学习是以时间为前提的，是正常学习的必要保证。初中语文教师使用传统的教学方法，限制了学生学习语文的时间，限制了学生以有选择、有限度的方式讲授语文的内容，使学生不能积极参与学习，不能影响学生自主学习的能力。虽然很多教师已经认识到这一点，但是还没有将其应用于具体的实践中。课堂主要还是以教师讲课为主，学生则继续听课。

5结语

总而言之，作文课堂教学不只是要求教师创造一个民主的、和谐的、宽松的作文课堂气氛，而且还需要作文教师通过组织、引导，给大学生更多的自主性，让更多的学生在作文写作中真正地养成"自主、合作、探究"的作文学习习惯。

参考文献

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