吕冠男

摘要：幼儿园阶段活动的开展应当注重培养学生综合素质，幼儿需要在活动中学会交流、合作与表达，进而达到教育目的。但作为幼儿教师除了教学以外，也应当积极为幼儿提供良好活动环境，使得幼儿在环境中能够实现快乐学习、健康成长，实现区域活动的目标。除了创设区域活动环境以外，也应当合理投放材料，保障幼儿区域活动的有序进行。基于此，本文主要探究幼儿园区域活动的环境创设策略以及材料投放策略，以此实现区域活动的有序开展，为幼儿打造良好的生活环境与学习环境，实现对幼儿综合素质的培养。

关键词：幼儿园;区域活动环境;材料投放

幼儿园区域活动开展的目的是为幼儿营造轻松、愉悦的学习氛围，使得每一位幼儿在幼儿园中都能够实现健康成长，随着近年来幼儿园教育活动的不断完善，对幼儿园活动环境创设以及材料投放提出了新的要求。活动环境创设与材料投放是保障教育活动开展的主体，在幼儿园教学中具有重要意义，但材料投放并不是越多越好，活动环境创设也不是随意的，幼儿园需要根据具体教学需求以及幼儿的特点，突出互动性原则，增强教学的趣味性，使得区域活动效果能够展现出来。

一、幼儿园区域活动环境创设优化策略

（一）充分应用室内外墙面与地面

在创设幼儿园区域活动过程中，教师要充分利用室内室外的墙面与地面，通过空间的合理应用，为学生提供相应的信息，在空间的推动下，使得幼儿能够被环境所吸引，进而提高幼儿的学习能力。而在设计空间时也应当突出不同墙面地面空间的合作性，比如在室内外的地面上可以画一些字母或者格子，在游戏过程中，幼儿可以结合地面与墙面上的图形，与同伴共同开展游戏活动，这样既能够为幼儿提供合同的工具，也能够实现对幼儿思维能力的有效拓展。

除此之外，也要凸显出墙面与地面空间设计的教育性，结合教育目标，完善环境的设计[1]。比如在中秋节来临之际，幼儿教师就可以在墙面上绘制一些具有中秋氛围的画，或者张贴一些与月饼中秋氛围相关的装饰，在开展教学活动中，可以组织幼儿共同制作月饼盒，绘制关于中秋的画作，使得学生能够感受到节日的氛围。在设计区域活動时，幼儿教师要充分体现出不同的特点，通过悬挂物品增强教学氛围。比如在圣诞节或者元旦来临之际，幼儿教师就可以鼓励幼儿自行制作雪花，并在雪花上印上自己的名字，随后教师辅助幼儿将其悬挂在班级中，打造出冬天以及节日的氛围，并锻炼幼儿的动手能力。

在铺设墙面或者地面装饰时，也应当充分体现出其趣味性，教师要鼓励幼儿积极参与的活动中，充分激发幼儿的主动性，让幼儿在环境活动中不断成长。比如幼儿教师可以开展“我长大啦”的游戏活动，在墙面上幼儿教师可以做出一个成长树，并给予每一个幼儿空间，让幼儿写下自己的身高、年龄及体重，并制作成小叶子的形状，张贴在成长树上，在美化班级环境的同时，也能够锻炼幼儿的表达能力，让幼儿逐步描述自己的外部特征，在装饰过程中也能够实现对幼儿美术创造能力的培养。

（二）根据功能合理布设活动区域

在创设幼儿园区环境时，幼儿教师要充分发挥幼儿的自主创新能力，同时也要充分考虑活动区域的功能，加强教育管理[2]。比如在阅读区域就应当结合阅读的特点保持安静，所以在设计阅读区域时，应当将其放置在安静的角落中，同时也可以摆放绿植，打造阅读氛围，让幼儿在阅读过程中，能够在环境的推动下，积极投入到阅读之中。而在户外幼儿教师也要合理布置环境，引导幼儿参与到环境布置之中，增加幼儿的参与感。比如在园区内大树下，幼儿教师就可以鼓励幼儿大胆发言，表达自己想如何布置环境。比如有的幼儿看见阳光透过树叶，十分适合休息，所以幼儿就建议在大树下可以设计蒙古包、帐篷等装饰。也有部分幼儿认为可以在树下放一些小桌子、地毯以及乐器，在开展活动过程中，幼儿们可以在树下欢快的唱歌、讨论与弹奏乐器。幼儿在教师的指导下，可以在区内放置合适的物品，并在舒适的环境中与伙伴共同游戏。而在幼儿园度假区内则可以为幼儿提供不同的板块，在墙面或地面等位置为幼儿提供绘画、涂鸦空间，让幼儿能够在区域内充分放松，自由自在的绘画，激发幼儿的想象能力。

二、优化材料投放策略

（一）结合幼儿年龄优化材料投放

在幼儿园内幼儿之间的年龄不同、思想不同，如果在开展游戏活动时采取一刀切的方式，难以满足不同幼儿的成长需求。因此在开展幼儿园区域活动时，要合理投放游戏材料，并结合不同班级幼儿的年龄特点，选择最为恰当的材料，并体现出材料的层次性与多样性[3]。比如对于小班幼儿而言，年龄较小，所以在投放材料时要注重对材料形状以及颜色的选择，尽量为幼儿提供一些色彩鲜明，形状各异的材料，让幼儿愿意通过材料改成游戏活动。对于中班幼儿而言，在为其投放主题材料以外，也要充分激发幼儿的智力，这时幼儿教师就可以结合幼儿的学习特点，为幼儿提供一些趣味性强以及具有益智效果的材料，比如拼图或者积木等等，让幼儿在游戏中既能够实现动手能力的强化，也能够达到益智的目的。对于大班幼儿而言，幼儿教师可以增加游戏材料的种类，并适当增强游戏活动的挑战性，活动既要锻炼幼儿的体能，也要促进幼儿智力的进一步发育。比如在科学区域开展活动时，幼儿教师可以提前准备材料，并设计好表格，小班幼儿自主记录科学特点。而大班幼儿与中班幼儿，需要自主设计表格，并鼓励幼儿用自己的方法去观察科学记录。

（二）根据活动主题优化材料投放

在投放材料时，幼儿教师应当结合区域活动主题，恰当投放材料。比如在开展“认识种子”的活动时，幼儿教师就可以引导幼儿准备好各种样式的种子，激发幼儿的积极性，激发幼儿对区域活动的关注。幼儿教师也要结合相关主题为幼儿提供充足的种子，并将其放置在美工区域。在开展活动时，幼儿教师可以鼓励幼儿将自己准备好的种子在课堂中展现出来，并一一介绍，幼儿教师也可以为幼儿播放或者描述有关于种子的故事，比如豌豆公主等等。在开展美工区域活动是幼儿教师可以将提前准备的种子展示给幼儿，并让幼儿制作出一幅种子粘贴画，激发幼儿的美术创造能力。而在生活区域中，幼儿教师可以提前准备好筷子、勺等活动器具，让幼儿抽签选择相应工具，并将种子利用工具护送至指定区域，增强幼儿的动手能力，使得主题活动能够实现有序开展。

结束语：

总而言之，在开展幼儿园区活动中，环境创设与材料投放决定着活动开展的质量，在创设环境时，幼儿教师要充分结合幼儿的年龄、喜好，合理安排活动区域，而在投放材料时，既要突出趣味性，也要增强其教育性，使得活动能够充分调动幼儿的观察力与动手能力，促进幼儿健康成长。

参考文献：

[1]王冬梅.探究幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略[J].考试周刊，2021（67）：160-162.

[2]张莲花.幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略[J].教育艺术，2021（4）：40-40.

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